【TCD-067】TRANS CLUBの歴史 2008～2011 44タイトルBEST8時間 34年前的这一实际，让她成为好意思国自闭症骚动界top10的顶流
1990年【TCD-067】TRANS CLUBの歴史 2008～2011 44タイトルBEST8時間，加州大学洛杉矶分校（UCLA）儿童发展心机学考验Connie Kasari通过征询发现：
每天6小时作念DTT（回合式陶冶，ABA的中枢操作）的一组孩子，和每天5.5小时DTT加上0.5小时游戏的另一组孩子对比，后一组话语才气的成长会更快。
而那0.5小时游戏的中枢，是共同提防力和记号性游戏。
实际恶果帮她证据了她之前的假定。
Connie Kasari是加州大学洛杉矶分校大学自闭症及治愈中心的首创元老。
亦然好意思国ASD骚动界的领军东谈主物。
80年代的时候，她发现75%傍边的ASD小一又友过问小学的时候险些莫得话语；
自后，她又发现，与同等话语和领略水平的其他儿童比拟，自闭症儿童显线路最少的共同提防力。相同是在ASD的儿童中，共同提防力弱的小一又友，理论话语发展的情况跟弱一些。
她得出论断：
共同提防力不及与ASD儿童话语发展过时有着平直关联； 游戏对儿童的发展十分弥留，不错展望孩子话语和外交才气的发展水平。
这些发现和征询让她创立了JASPER。
这种被纳入NDBI的骚动花式，其中枢是促进以下4大目的：
JointAttention
共同提防
SymbolicPlay
记号游戏
Engagement
贯串互动
Regulation
自我处理
它对准零丁症孩子的外交相通中枢拦截；
经常是1对1完成的；每次不高出1小时，在一个斗室间足矣；
允洽12个月大以上的儿童（尤其是话语才气过时的）。
与其他花式不同的是，它评估的不是静态技术，而是ready to learn的学习现象，强调孩子的自觉露出，也即是孩子的成长“潜能”。
那么，包括共同提防力在内的JASPER四大中枢是什么呢？
1.
Joint Attention
共同提防
在篮子里发现了苹果，看着姆妈，然后把苹果拿出来给她。
这是“共同提防”的展示：
“苹果莫得拿出来，可是小一又友用手指，或者眼睛看着苹果：‘我看到了这个苹果，但愿姆妈也来看。’”
这是共同提防力的“指”：
都是“共同提防”。
除了用肢体话语，用嘴说：“姆妈，这里有一个苹果。”亦然很明确的共同提防力。
一朝孩子露出出共同提防力，不管理论上、话语上、肢体上、情愫上、响应上都应该给到孩子有余的强化。
2.
Symbolic Play
记号游戏
这是JASPER的游戏层面，被分为了4阶段：简便游戏、组合游戏、前记号游戏、记号游戏。
各阶段又细分红各个小阶段。
游戏方面，有3个骚动主义：
1.在游戏种不休进步孩子自主性
2.加多游戏的丰富过程
3.进步游戏的等第和水平
上周，咱们也曾总结过一篇《》对于四个阶段怎么玩，有详备的实操示例。
在此咱们也简便转头一下4个阶段的特色：
1
简便游戏阶段（simple play）
即一个动作、一个体式就会产生恶果的游戏。
比如按一下，很明显会弹出一个固定的恶果来。或者可爱把组合在一都的东西间隔来。
1
迷惑游戏阶段（combination play）
把两个明显相关联的东西迷惑在一都，比如简略把拼板嵌入到对应的凹槽中去。代表孩子依然初始具备一些配对的见解了。
或者物品不错莫得“正确”谜底的，以任何形势粗略组合。
3
前记号游戏阶段（Presymbolic play）
提草拟莓玩物，假装我方吃草莓的“自我假装游戏”；
拿着积木，构建一个屋顶，一扇门的“什物仿照组合游戏阶段”；
把假装的食品放在盘子里，用勺子在杯子立作念搅动的动作的仿照老例组合游戏。
孩子为主要游戏限定者的给洋囝囝梳头发游戏。
这个游戏阶段，游戏形势是证据闲居活命中的活命教养产生的。且孩子游戏中都有假思的部分。
4
记号游戏阶段（Presymbolic play）
记号游戏与前记号游戏天然都有假思，但永诀是：
不错用一个物品替代另一个物品，比如把积木假思成一艘船。
2.在目下莫得什物的情况下，能在脑海里思象出来：比如拿着茶壶往空杯子里倒，假装有水。
处在这个阶段的孩子，不错利用绘本、连环画去拓展一个有丰富情节的故事，让孩子去体验、上演。
3.
Engagement
贯串互动
贯串互动不错为孩子创造一个允洽学习的现象。
“非贯串互动”（unengaged state）的现象是：各作念各的事，谁也不睬睬谁。谁也不影响谁。
若是孩子在非贯串现象放学习，学到的东西会相应地减少。
相对应的，一个好的学习现象是贯串互动现象：
其中，又细分红：救援性贯串互动，和 合营性贯串互动。
救援性贯串互动：
两个东谈主天然各玩各的，可是小一又友明确知谈家长在独揽，当他遭遇情况需要救援，或者思共享得时候，会经常时地转向大东谈主，去互动。
合营性贯串互动：
搭积木的时候你搭一个，我搭一个，积木的位置摆得恰恰，讲明孩子在柔软ta的游伴。ta很澄莹他们在玩的游戏是什么，是以很“合营”。
征询发现：
对于庸俗孩子来说，到2岁半的时候，有20%的时候是与家长互动相等密切的贯串互动现象。 谱系孩子的“贯串现象”时候却只须庸俗孩子的1/4。也即是只须5%的时候。这也讲明注解了为什么ASD孩子在后续的成长上会相等安谧。
JASPER花式“贯串互动现象”的中枢骚动主义之一，即是思办法延迟贯串互动现象。这么，ta的学习契机越多，成长越多。
哪怕ta仅仅偶尔瞟一眼 ，亦然一个很大的最初。
家长需成为一个“夸张的演员”，找一些孩子可爱的东西进去，再迟缓过渡到ta和你一都作念一些事情。
延迟贯串互动现象的同期，也要提防加多：
ta发起的互动的次数“主动性”；
ta证据游伴的现象退换我方的现象，使我方和游伴处在一个合营的现象的“合营性”。
4.
Regulation
自我处理
孩子是如何学会限定的？
谜底是：是在东谈主际互动环境里酿成的。
孩子若是有行为问题，比如：不治服行为标准、不安坐、到处乱跑，不可合计是孩子自己的问题。ta的露出很猛过程上取决于外部的环境。
环境是不错调动东谈主的，看成环境中中枢身分的家长，不错通过相应的环境操作妙技，匡助孩子立限定。
制定例矩时，敛迹亦然额外必要的。若是有的事情你合计孩子全都不应该作念，就要用话语，或肢体，该拉走的拉走，该滚动提防力的滚动提防力。
咱们的谱系孩子往往知谈ta我方的存在，有我方的思法和兴味，可是好像不太交融这个天下还有其他东谈主。
当外界给ta相应的标准时，ta就会渐渐交融这个天下不啻我一个东谈主，得按照某种王法去运行，在这种情况下，ta才有可能逐时势柔软到别东谈主。
还思了解对于JASPER的哪些学问？
明晚9点直播间，来听老秦说说JASPER在实质游戏种的诳骗，期待互动！
裁剪 |心怡
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